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Les croyances professionnelles des enseignants - Revue internationale d'éducation sèvres 84

  • Les croyances professionnelles des enseignants - Revue internationale d'éducation sèvres 84
Audience : Adulte - Haut niveau
Le Pitch
Présentation Pourquoi les enseignants sont-ils persuadés que certaines pratiques valent mieux que d’autres ? Pourquoi critiquent-ils, voire refusent-ils, certaines pratiques, dont l’efficacité a (parfois)été démontrée par la recherche ? Les articles ici réunis proposent d’interroger ensemble pratiques et croyances des enseignants dans dix systèmes scolaires et contextes socioculturels contrastés. Si le dossier met d’abord en lumière la diversité des acceptions de ces deux termes, il interroge surtout le changement enéducation et les dilemmes que celui-ci soulève, entre acceptation des consignes institutionnelles et expertise professionnelle issue de la pratique. AuxÉtats-Unis, dans les no excuses charter schools, des règles locales strictes empêchent les enseignants de mettre enœuvre des pratiques qu’ils jugent plus efficaces. En Corée du Sud, malgré d’excellents résultats aux tests PISA, certains enseignants se montrent critiquesà l’égard des standards nationaux qui leur semblent parfois passerà côté d’une réelle réussite scolaire pour lesélèves. En Tunisie, les directives officielles, en assurant l’unicité du systèmeéducatif, ne risquent-elles pas de sacrifier l’implication des enseignants et de remettre en question l’idéal libérateur de l’école ? Au Brésil, la défiance vis-à-vis des politiqueséducatives actuelles peut apparaître comme le seul recours des enseignants pour mettre enœuvre des méthodes en lesquelles ils croient, respectueuses desélèves et des principes démocratiques. Si, en Afrique de l’Ouest, il existe unécart entre les croyances des enseignants et celles desélites politiques, la défiance des enseignants vis-à-vis des politiques publiques peut aussi consolider les liens de solidarité entre eux, comme en Amérique du Nord, et notamment au Québec. De même, en France, les enseignants, en dépit d’un« malaise» régulièrementévoqué, croient fortement en leur utilité vis-à-vis desélèves,éprouvée par la pratique. Dès lors, dans les efforts faits pour amener les enseignantsà modifier leurs croyances, puis leurs pratiques, certaines actions de formation peuvent-elles s’avérer plus efficaces que d’autres ? Des recherches menées en Suisse, en Pologne et en Belgique plaident en ce sens, preuve que les actions engagées ne restent pas sans effet. Un numéro coordonné par Géraldine Farges, université de Bourgogne /IREDU Afficher moinsAfficher plus

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Présentation Pourquoi les enseignants sont-ils persuadés que certaines pratiques valent mieux que d’autres ? Pourquoi critiquent-ils, voire refusent-ils, certaines pratiques, dont l’efficacité a (parfois)été démontrée par la recherche ? Les articles ici réunis proposent d’interroger ensemble pratiques et croyances des enseignants dans dix systèmes scolaires et contextes socioculturels contrastés. Si le dossier met d’abord en lumière la diversité des acceptions de ces deux termes, il interroge surtout le changement enéducation et les dilemmes que celui-ci soulève, entre acceptation des consignes institutionnelles et expertise professionnelle issue de la pratique. AuxÉtats-Unis, dans les no excuses charter schools, des règles locales strictes empêchent les enseignants de mettre enœuvre des pratiques qu’ils jugent plus efficaces. En Corée du Sud, malgré d’excellents résultats aux tests PISA, certains enseignants se montrent critiquesà l’égard des standards nationaux qui leur semblent parfois passerà côté d’une réelle réussite scolaire pour lesélèves. En Tunisie, les directives officielles, en assurant l’unicité du systèmeéducatif, ne risquent-elles pas de sacrifier l’implication des enseignants et de remettre en question l’idéal libérateur de l’école ? Au Brésil, la défiance vis-à-vis des politiqueséducatives actuelles peut apparaître comme le seul recours des enseignants pour mettre enœuvre des méthodes en lesquelles ils croient, respectueuses desélèves et des principes démocratiques. Si, en Afrique de l’Ouest, il existe unécart entre les croyances des enseignants et celles desélites politiques, la défiance des enseignants vis-à-vis des politiques publiques peut aussi consolider les liens de solidarité entre eux, comme en Amérique du Nord, et notamment au Québec. De même, en France, les enseignants, en dépit d’un« malaise» régulièrementévoqué, croient fortement en leur utilité vis-à-vis desélèves,éprouvée par la pratique. Dès lors, dans les efforts faits pour amener les enseignantsà modifier leurs croyances, puis leurs pratiques, certaines actions de formation peuvent-elles s’avérer plus efficaces que d’autres ? Des recherches menées en Suisse, en Pologne et en Belgique plaident en ce sens, preuve que les actions engagées ne restent pas sans effet. Un numéro coordonné par Géraldine Farges, université de Bourgogne /IREDU Afficher moinsAfficher plus

Détails du livre

Titre complet
Les croyances professionnelles des enseignants - Revue internationale d'éducation sèvres 84
Editeur
DIDIER
Format
Grand Format
Publication
21 octobre 2020
Audience
Adulte - Haut niveau
Pages
189
Taille
24 x 16 x 1.2 cm
Poids
356
ISBN-13
9782854206272
Livré entre : 7 juillet - 12 juillet
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