Fais-moi un beau dessin

Name: Fais-moi un beau dessin
Brand: Baldy, René
SKU: GD-9782848352107
Price: 10.65 EUR
Availability: OutOfStock
Rating: 3.8 (5 reviews)

3.8

(5)

Audience : Adulte - Haut niveau

Le Pitch

Présentation de l'éditeur Fais-moi un beau dessin Extrait Extrait de l'introduction Fais-moi un beau dessin ! Quel parent n'a jamais encouragé son enfant avec cette suggestion ? Quel professeur des écoles n'a jamais proposé cette activité à ses élèves ? Nous sommes sinon fascinés, du moins intéressés par les dessins de l'enfant. Nous les attendons, espérons, sollicitons, encourageons, suivons. En les commentant et en les affichant, nous en faisons des objets médiateurs, des occasions de dialogue. Le jeune enfant aime dessiner et, lorsque les conditions matérielles le permettent, dessine quotidiennement. Il dessine probablement depuis que les adultes eux-mêmes ont découvert ce mode d'expression. Nous possédons des dessins, gravés au stylet sur des écorces de bouleau, d'Onfim ce petit garçon vivant au Moyen Âge (voir Baldy et Fabre, 2009), des dessins de Louis XIII enfant que son médecin et précepteur Hérouard (voir Foisil, 1989 et De Ayala et Guéno, 1999) a recueillis et qui sont conservés à la Bibliothèque Nationale de France, des dessins d'enfants européens recueillis au tournant du XIXe au XXe siècle par Ricci (1887), Sully (1896), Rouma (1913), Luquet (1913, 1927) et d'autres. Nous possédons aussi des dessins d'enfants de pays lointains recueillis par Paget (1932) et tous les dessins affichés aujourd'hui dans les salles de classe, dans les chambres des enfants et même sur les cimaises virtuelles du musée des oeuvres des enfants (www.lemuz.org). Le jeune enfant qui s'applique pour faire un beau dessin veut faire plaisir à ses parents et leur montrer qu'il est grand. Mais ce faisant, il répond à une exigence culturelle : en apprenant à parler, à dessiner puis à lire, à écrire et à compter comme il apprend à manger avec la petite cuillère et à bien se tenir l'enfant acquiert les schémas, les règles, les codes, les normes, les conventions de sa culture. Il intègre un monde qui s'impose à lui, notre monde. «Comment regarder un tableau» (sans point d'interrogation) propose Barbe-Gall (2006). La description des oeuvres qu'elle présente montre bien que regarder au-delà de ce que nous voyons exige une éducation du regard. La question vaut aussi pour les dessins de l'enfant. Comment donc regarder les dessins de l'enfant ? D'abord, une remarque. Nous emploierons parfois l'expression doublement générique «le dessin de l'enfant» pour signifier l'objet de notre réflexion dans sa globalité : le dessin en général produit par un enfant en général. Par exemple, j'ai enseigné pendant longtemps l'évolution «du dessin de l'enfant» et Luquet (1927) a écrit un ouvrage intitulé Le dessin enfantin. Mais nous emploierons aussi des expressions comme «les dessins de l'enfant», «les dessins des enfants» ou «les dessins d'enfants» pour mettre l'accent sur la diversité des dessins que nous analyserons et sur les différences entre les petits dessinateurs. Le dessin de l'enfant nous est familier et pourtant nous le connaissons mal. Le regard que nous portons sur lui est complexe. Il est d'abord affectif quand nous nous laissons un peu complaisamment attendrir, émouvoir, séduire par l'exubérance, la naïveté, l'innocence, l'expressivité que dégage tel ou tel dessin, qu'il soit beau ou grotesque. Il est parfois plus rationnel quand, intrigués ou déconcertés, nous pouvons dépasser l'émotion première pour interroger avec curiosité son équilibre particulier. Bien entendu, ces deux aspects du regard, affectif et plus rationnel, ne s'opposent pas mais se complètent. De même que l'historien d'art peut être ému par la beauté de l'oeuvre qu'il analyse de façon savante, nous pouvons être touchés par la naïveté du dessin de l'enfant tout en portant sur lui un regard plus affûté. Car, soyons-en persuadé : c'est le regard qui fait le dessin. L'évolution du dessin de l'enfant concrétise le développement psychologique comme les traits étages sur le mur concrétisent la croissance physique de l'enfant. Nous savons ce que le dessin de l'enfant a Afficher moinsAfficher plus

Baldy, René

Fais-moi un beau dessin

3.8

(5)

10,45 €

23,40 € -55%

Le Pitch

Présentation de l'éditeur Fais-moi un beau dessin Extrait Extrait de l'introduction Fais-moi un beau dessin ! Quel parent n'a jamais encouragé son enfant avec cette suggestion ? Quel professeur des écoles n'a jamais proposé cette activité à ses élèves ? Nous sommes sinon fascinés, du moins intéressés par les dessins de l'enfant. Nous les attendons, espérons, sollicitons, encourageons, suivons. En les commentant et en les affichant, nous en faisons des objets médiateurs, des occasions de dialogue. Le jeune enfant aime dessiner et, lorsque les conditions matérielles le permettent, dessine quotidiennement. Il dessine probablement depuis que les adultes eux-mêmes ont découvert ce mode d'expression. Nous possédons des dessins, gravés au stylet sur des écorces de bouleau, d'Onfim ce petit garçon vivant au Moyen Âge (voir Baldy et Fabre, 2009), des dessins de Louis XIII enfant que son médecin et précepteur Hérouard (voir Foisil, 1989 et De Ayala et Guéno, 1999) a recueillis et qui sont conservés à la Bibliothèque Nationale de France, des dessins d'enfants européens recueillis au tournant du XIXe au XXe siècle par Ricci (1887), Sully (1896), Rouma (1913), Luquet (1913, 1927) et d'autres. Nous possédons aussi des dessins d'enfants de pays lointains recueillis par Paget (1932) et tous les dessins affichés aujourd'hui dans les salles de classe, dans les chambres des enfants et même sur les cimaises virtuelles du musée des oeuvres des enfants (www.lemuz.org). Le jeune enfant qui s'applique pour faire un beau dessin veut faire plaisir à ses parents et leur montrer qu'il est grand. Mais ce faisant, il répond à une exigence culturelle : en apprenant à parler, à dessiner puis à lire, à écrire et à compter comme il apprend à manger avec la petite cuillère et à bien se tenir l'enfant acquiert les schémas, les règles, les codes, les normes, les conventions de sa culture. Il intègre un monde qui s'impose à lui, notre monde. «Comment regarder un tableau» (sans point d'interrogation) propose Barbe-Gall (2006). La description des oeuvres qu'elle présente montre bien que regarder au-delà de ce que nous voyons exige une éducation du regard. La question vaut aussi pour les dessins de l'enfant. Comment donc regarder les dessins de l'enfant ? D'abord, une remarque. Nous emploierons parfois l'expression doublement générique «le dessin de l'enfant» pour signifier l'objet de notre réflexion dans sa globalité : le dessin en général produit par un enfant en général. Par exemple, j'ai enseigné pendant longtemps l'évolution «du dessin de l'enfant» et Luquet (1927) a écrit un ouvrage intitulé Le dessin enfantin. Mais nous emploierons aussi des expressions comme «les dessins de l'enfant», «les dessins des enfants» ou «les dessins d'enfants» pour mettre l'accent sur la diversité des dessins que nous analyserons et sur les différences entre les petits dessinateurs. Le dessin de l'enfant nous est familier et pourtant nous le connaissons mal. Le regard que nous portons sur lui est complexe. Il est d'abord affectif quand nous nous laissons un peu complaisamment attendrir, émouvoir, séduire par l'exubérance, la naïveté, l'innocence, l'expressivité que dégage tel ou tel dessin, qu'il soit beau ou grotesque. Il est parfois plus rationnel quand, intrigués ou déconcertés, nous pouvons dépasser l'émotion première pour interroger avec curiosité son équilibre particulier. Bien entendu, ces deux aspects du regard, affectif et plus rationnel, ne s'opposent pas mais se complètent. De même que l'historien d'art peut être ému par la beauté de l'oeuvre qu'il analyse de façon savante, nous pouvons être touchés par la naïveté du dessin de l'enfant tout en portant sur lui un regard plus affûté. Car, soyons-en persuadé : c'est le regard qui fait le dessin. L'évolution du dessin de l'enfant concrétise le développement psychologique comme les traits étages sur le mur concrétisent la croissance physique de l'enfant. Nous savons ce que le dessin de l'enfant a Afficher moinsAfficher plus