A l'école des dyslexiques

Name: A l'école des dyslexiques
Brand: Garcia, Sandrine
SKU: AV-9782707169839
Price: 18.95 EUR
Availability: OutOfStock

Audience : Adulte - Haut niveau

Le Pitch

Sommaire Remerciements Introduction I / L'histoire d'un débat 1. La rénovation de l'apprentissage de la lecture contre la dyslexie Le tournant des instructions officielles de 1972 Freinet : la vie contre la mécanique La construction d'une pédagogie marxiste Le colloque du CRESAS : la victoire provisoire des pédagogues 2. L'invention du " petit lecteur génial " Investir dans des ruptures avec le passé : être lecteur sans apprendre à lire L'" enfant chercheur ", artisan du monde de demain L'inestimable valeur de l'intelligence II / La dyslexie : une maladie de classe moyenne 3. De l'échec au handicap : l'investissement d'une catégorie médicale La loi de 2005 : l'aboutissement tardif de la " cause des dys " Des handicapés socialement situés Un stigmate contre un autre Valeurs expressives des " médiateurs culturels " et adhésion à la catégorie nosographique 4 .La construction sociale du diagnostic L'entrée dans la carrière de dyslexique : de l'écart à la norme au parcours de soin Une interprétation en termes de symptômes Les associations : orientation vers le diagnostic et soutien aux familles 5. Des pratiques éducatives socialement situées Des parents pédagogues ? Des mères très dévouées La question du genre et des dispositions favorables à l'apprentissage III / Une pensée d'institution 6. Les lendemains d'une utopie La défense d'une expertise L'arrogancedes chiffres et la disqualification d'un passé glorieux Prescriptions des manuelsvs.exigences ducurriculum 7. Des enseignants partiellement désarmés Grandeur de la littérature et misère des élèves Les RASED : spécialistes de la difficulté scolaire ou de la réparation de soi ? Des pratiques pédagogiques mixtes Conclusion Annexes Traitement statistique des questionnaires remplis par les parents d'enfants dyslexiques Profession et PCS des parents Enfants dont les parents prennent en charge l'apprentissage de la lecture Enfants qui redoublent la maternelle, le CP ou le CE1 Profession et PCS des grands-parents. ,Note biographique Sandrine Garciaest maître de conférences en sociologie à l'université de Paris-Dauphine et enseignante-chercheuse à l'IRISSO (Institut de recherche interdisciplinaire en sciences sociales). Ses recherches portent sur l'expertise et la mobilisation des savoirs scientifiques dans les luttes sociales et/ou les politiques publiques. À La Découverte, elle a publié en 2011Mères sous influence. De la cause des femmes à la cause des enfants. Ses recherches portent actuellement sur les formes de naturalisation du social. ,PrésentationEn l'état actuel de la recherche, il est impossible d'affirmer que les difficultés d'apprentissage de la lecture relèvent de dysfonctionnements cognitifs. Il semble au contraire nécessaire de considérer que la dévalorisation des aspects les plus techniques de l'apprentissage par les experts de la lecture ait comme conséquence de nier purement et simplement les difficultés réelles de cet apprentissage. Existe-t-il une différence de nature entre un mauvais lecteur et un enfant dyslexique ? Les méthodes ont-elles une responsabilité dans les troubles des apprentissages ? Certains incriminent ainsi la " méthode globale ", tandis que d'autres imputent les difficultés de ces enfants à leur milieu social. Les pouvoirs publics ont, de leur côté, tranché en faveur d'une approche médicalisante avec la loi de 2005. Sous couvert de " reconnaître " le handicap que constituent les troubles des apprentissages, ils ont en fait éludé la question pédagogique. Pourtant, il est aujourd'hui impossible d'affirmer que les problèmes de lecture d'élèves rapidement classés comme " dyslexiques " relèvent de dysfonctionnements cognitifs. Il semble au contraire nécessaire de considérer que la dévalorisation des aspects les plus techniques de l'apprentissage par les experts de la lecture a conduit à nier les difficultés réelles de cet apprentissage. En définitive, la frontière entre les enfants souffrant d'une pathologie de la lecture et les autres relève avant tout d'une construction sociale et d'un partage des territoires d'intervention entre les professionnels de l'éducation (enseignants) et de la rééducation (orthophonistes). S'appuyant sur une enquête menée auprès de parents d'enfants dyslexiques, ce livre montre que les difficultés d'apprentissage sont toujours rapportées aux incapacitéscognitives des élèves, qui se trouvent ainsi scolairement stigmatisés. Dès lors, le recours à la catégorie de dyslexie devient, pour les parents, une ressource paradoxale, leur permettant d'échapper à la stigmatisation et au renoncement pédagogique du système scolaire. Afficher moinsAfficher plus

Garcia, Sandrine

A l'école des dyslexiques

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Le Pitch

Sommaire Remerciements Introduction I / L'histoire d'un débat 1. La rénovation de l'apprentissage de la lecture contre la dyslexie Le tournant des instructions officielles de 1972 Freinet : la vie contre la mécanique La construction d'une pédagogie marxiste Le colloque du CRESAS : la victoire provisoire des pédagogues 2. L'invention du " petit lecteur génial " Investir dans des ruptures avec le passé : être lecteur sans apprendre à lire L'" enfant chercheur ", artisan du monde de demain L'inestimable valeur de l'intelligence II / La dyslexie : une maladie de classe moyenne 3. De l'échec au handicap : l'investissement d'une catégorie médicale La loi de 2005 : l'aboutissement tardif de la " cause des dys " Des handicapés socialement situés Un stigmate contre un autre Valeurs expressives des " médiateurs culturels " et adhésion à la catégorie nosographique 4 .La construction sociale du diagnostic L'entrée dans la carrière de dyslexique : de l'écart à la norme au parcours de soin Une interprétation en termes de symptômes Les associations : orientation vers le diagnostic et soutien aux familles 5. Des pratiques éducatives socialement situées Des parents pédagogues ? Des mères très dévouées La question du genre et des dispositions favorables à l'apprentissage III / Une pensée d'institution 6. Les lendemains d'une utopie La défense d'une expertise L'arrogancedes chiffres et la disqualification d'un passé glorieux Prescriptions des manuelsvs.exigences ducurriculum 7. Des enseignants partiellement désarmés Grandeur de la littérature et misère des élèves Les RASED : spécialistes de la difficulté scolaire ou de la réparation de soi ? Des pratiques pédagogiques mixtes Conclusion Annexes Traitement statistique des questionnaires remplis par les parents d'enfants dyslexiques Profession et PCS des parents Enfants dont les parents prennent en charge l'apprentissage de la lecture Enfants qui redoublent la maternelle, le CP ou le CE1 Profession et PCS des grands-parents. ,Note biographique Sandrine Garciaest maître de conférences en sociologie à l'université de Paris-Dauphine et enseignante-chercheuse à l'IRISSO (Institut de recherche interdisciplinaire en sciences sociales). Ses recherches portent sur l'expertise et la mobilisation des savoirs scientifiques dans les luttes sociales et/ou les politiques publiques. À La Découverte, elle a publié en 2011Mères sous influence. De la cause des femmes à la cause des enfants. Ses recherches portent actuellement sur les formes de naturalisation du social. ,PrésentationEn l'état actuel de la recherche, il est impossible d'affirmer que les difficultés d'apprentissage de la lecture relèvent de dysfonctionnements cognitifs. Il semble au contraire nécessaire de considérer que la dévalorisation des aspects les plus techniques de l'apprentissage par les experts de la lecture ait comme conséquence de nier purement et simplement les difficultés réelles de cet apprentissage. Existe-t-il une différence de nature entre un mauvais lecteur et un enfant dyslexique ? Les méthodes ont-elles une responsabilité dans les troubles des apprentissages ? Certains incriminent ainsi la " méthode globale ", tandis que d'autres imputent les difficultés de ces enfants à leur milieu social. Les pouvoirs publics ont, de leur côté, tranché en faveur d'une approche médicalisante avec la loi de 2005. Sous couvert de " reconnaître " le handicap que constituent les troubles des apprentissages, ils ont en fait éludé la question pédagogique. Pourtant, il est aujourd'hui impossible d'affirmer que les problèmes de lecture d'élèves rapidement classés comme " dyslexiques " relèvent de dysfonctionnements cognitifs. Il semble au contraire nécessaire de considérer que la dévalorisation des aspects les plus techniques de l'apprentissage par les experts de la lecture a conduit à nier les difficultés réelles de cet apprentissage. En définitive, la frontière entre les enfants souffrant d'une pathologie de la lecture et les autres relève avant tout d'une construction sociale et d'un partage des territoires d'intervention entre les professionnels de l'éducation (enseignants) et de la rééducation (orthophonistes). S'appuyant sur une enquête menée auprès de parents d'enfants dyslexiques, ce livre montre que les difficultés d'apprentissage sont toujours rapportées aux incapacitéscognitives des élèves, qui se trouvent ainsi scolairement stigmatisés. Dès lors, le recours à la catégorie de dyslexie devient, pour les parents, une ressource paradoxale, leur permettant d'échapper à la stigmatisation et au renoncement pédagogique du système scolaire. Afficher moinsAfficher plus