PROBLÈMES EN JEUX - MATHS EN MS

Name: PROBLÈMES EN JEUX - MATHS EN MS
Brand: Duprey, Gaetan
SKU: GD-9782383211648
Price: 99.0 EUR
Availability: OutOfStock

Le Pitch

CommentairesEdouard Manceau est né dans le bocage Vendée en 1969, a étudié aux Beaux-arts d’Angers, habite souvent à Toulouse et un peu à Paris. Il aime faire des livres avec des mots et des images qui racontent des histoires. Il en a écrit environ 130. Quand ses livres sont prêts, quand ils ont tout ce qu’il faut pour affronter la vie, ils partent faire de longs voyages et arrivent souvent au pays des maternelles. Ils sont traduits dans une vingtaine de pays. Lui se rend aussi souvent dans les écoles pour aller parler de l’aventure de la littérature, de la force des livres et de l’importance d’être un lecteur. Ces dernières années, il a voyagé dans de nombreux pays pour rencontrer des enfants, en Allemagne, en Espagne, au Maroc, au Japon, à Singapour, en Nouvelle-Calédonie ou aux Etats-Unis. S'il fallait une phrase pour résumer sa manière de travailler ce serait celle de Pablo Picasso, « il faut toute une vie pour apprendre à dessiner comme un enfant »… Il a illustré les albums Toc toc toc ! Es-tu prêt ?, Toc toc toc ! Y a-t-il école aujourd'hui ? et Le livre des monstres ainsi que notre collection de contes codés. ,CommentairesElle a participé à l'écriture de Problème en jeux GS et de la collection Vers les maths.,PrésentationProblèmes en jeux MS clôture la progression sur la résolution de problèmes enseignée par Maths en MS et contribue à installer une culture de la résolution de problèmes à l'école maternelle. Problèmes en jeux ► La progression en 4 étapes proposée par Maths en MS L’enseignant utilise du matériel visible. L’objectif est de familiariser les élèves avec le type de problèmes travaillé. Les élèves disposent d’objets correspondant au contexte du problème. L’objectif est d’amener les élèves à comprendre un énoncé́ de problème en étant capable de réaliser l’action décrite par l’énoncé. Les élèves disposent d’objets symboliques. L’objectif est d’amener les élèves à comprendre qu’on peut remplacer les objets du contexte du problème par d’autres objets plus symboliques comme des cubes ou des bouchons. Les élèves ne disposent pas d’objets manipulables. L’objectif est d’amener les élèves à comprendre qu’à défaut d’objets, on peut utiliser le dénombrement, le surcomptage et des procédures de calcul qui prennent notamment appui sur les faits numériques mémorisés. C'est à ce stade qu'intervient PROBLÈMES EN JEUX MS. 50 énoncés englobent la totalité des types de problèmes que l'enfant est capable de résoudre à cet âge. Les types de problèmes A Les problèmes sur les nombres en tant que quantité Les problèmes additifs de composition appelés aussi problèmes de réunion ou encore problèmes de parties-tout mettent en œuvre la recherche du tout (Les fléchettes) ou celle d’une partie du tout (Au feu, les pompiers !). Les problèmes additifs d’ajout et de retrait appelés aussi problèmes de transformation demandent la recherche de l’état final (Pommes d’api), celle de la transformation (Les crêpes) ou celle de la différence (À table !). Dans les problèmes multiplicatifs, il y a également un tout et plusieurs parties mais ces parties sont égales. Les problèmes de partage qui recherchent la valeur d’une part (Le trésor des pirates) ou le nombre de parts (Les deux-roues) se distinguent des problèmes de produit appelés aussi problèmes de groupement qui recherchent le tout (Les fleurs) à partir du nombre de fois où la quantité apparait. B Les problèmes sur les nombres en tant que position Ils permettent d’élargir le sens des opérations entre nombres entiers : l’addition ou la soustraction, déjà perçues comme l’ajout ou le retrait d’une quantité, y sont associées à un déplacement (Lili la grenouille) qui peut se faire, sur le plateau d’un jeu de l’oie, dans le sens ou dans le sens inverse du parcours, et, sur une bande numérique, vers la droite ou vers la gauche. D’autres problèmes sur les positions cherchent à identifier une personne à partir de sa position sur un rang (La course à pied). Remarque : Avant de lui proposer un problème avec des quantités ou des positions, l’enfant doit avoir acquis l’utilisation des nombres de l’énoncé. En revanche, il n’a pas à connaitre le nom des différents types,CommentairesSophie Duprey est Conseillère Pédagogique maternelle dans les Vosges. Elle est auteure de nos collections Vers les maths, Maths en GS et Maths au... Afficher moinsAfficher plus

Duprey, Gaetan

PROBLÈMES EN JEUX - MATHS EN MS

37,95 €

40,00 € -5%

Le Pitch

CommentairesEdouard Manceau est né dans le bocage Vendée en 1969, a étudié aux Beaux-arts d’Angers, habite souvent à Toulouse et un peu à Paris. Il aime faire des livres avec des mots et des images qui racontent des histoires. Il en a écrit environ 130. Quand ses livres sont prêts, quand ils ont tout ce qu’il faut pour affronter la vie, ils partent faire de longs voyages et arrivent souvent au pays des maternelles. Ils sont traduits dans une vingtaine de pays. Lui se rend aussi souvent dans les écoles pour aller parler de l’aventure de la littérature, de la force des livres et de l’importance d’être un lecteur. Ces dernières années, il a voyagé dans de nombreux pays pour rencontrer des enfants, en Allemagne, en Espagne, au Maroc, au Japon, à Singapour, en Nouvelle-Calédonie ou aux Etats-Unis. S'il fallait une phrase pour résumer sa manière de travailler ce serait celle de Pablo Picasso, « il faut toute une vie pour apprendre à dessiner comme un enfant »… Il a illustré les albums Toc toc toc ! Es-tu prêt ?, Toc toc toc ! Y a-t-il école aujourd'hui ? et Le livre des monstres ainsi que notre collection de contes codés. ,CommentairesElle a participé à l'écriture de Problème en jeux GS et de la collection Vers les maths.,PrésentationProblèmes en jeux MS clôture la progression sur la résolution de problèmes enseignée par Maths en MS et contribue à installer une culture de la résolution de problèmes à l'école maternelle. Problèmes en jeux ► La progression en 4 étapes proposée par Maths en MS L’enseignant utilise du matériel visible. L’objectif est de familiariser les élèves avec le type de problèmes travaillé. Les élèves disposent d’objets correspondant au contexte du problème. L’objectif est d’amener les élèves à comprendre un énoncé́ de problème en étant capable de réaliser l’action décrite par l’énoncé. Les élèves disposent d’objets symboliques. L’objectif est d’amener les élèves à comprendre qu’on peut remplacer les objets du contexte du problème par d’autres objets plus symboliques comme des cubes ou des bouchons. Les élèves ne disposent pas d’objets manipulables. L’objectif est d’amener les élèves à comprendre qu’à défaut d’objets, on peut utiliser le dénombrement, le surcomptage et des procédures de calcul qui prennent notamment appui sur les faits numériques mémorisés. C'est à ce stade qu'intervient PROBLÈMES EN JEUX MS. 50 énoncés englobent la totalité des types de problèmes que l'enfant est capable de résoudre à cet âge. Les types de problèmes A Les problèmes sur les nombres en tant que quantité Les problèmes additifs de composition appelés aussi problèmes de réunion ou encore problèmes de parties-tout mettent en œuvre la recherche du tout (Les fléchettes) ou celle d’une partie du tout (Au feu, les pompiers !). Les problèmes additifs d’ajout et de retrait appelés aussi problèmes de transformation demandent la recherche de l’état final (Pommes d’api), celle de la transformation (Les crêpes) ou celle de la différence (À table !). Dans les problèmes multiplicatifs, il y a également un tout et plusieurs parties mais ces parties sont égales. Les problèmes de partage qui recherchent la valeur d’une part (Le trésor des pirates) ou le nombre de parts (Les deux-roues) se distinguent des problèmes de produit appelés aussi problèmes de groupement qui recherchent le tout (Les fleurs) à partir du nombre de fois où la quantité apparait. B Les problèmes sur les nombres en tant que position Ils permettent d’élargir le sens des opérations entre nombres entiers : l’addition ou la soustraction, déjà perçues comme l’ajout ou le retrait d’une quantité, y sont associées à un déplacement (Lili la grenouille) qui peut se faire, sur le plateau d’un jeu de l’oie, dans le sens ou dans le sens inverse du parcours, et, sur une bande numérique, vers la droite ou vers la gauche. D’autres problèmes sur les positions cherchent à identifier une personne à partir de sa position sur un rang (La course à pied). Remarque : Avant de lui proposer un problème avec des quantités ou des positions, l’enfant doit avoir acquis l’utilisation des nombres de l’énoncé. En revanche, il n’a pas à connaitre le nom des différents types,CommentairesSophie Duprey est Conseillère Pédagogique maternelle dans les Vosges. Elle est auteure de nos collections Vers les maths, Maths en GS et Maths au... Afficher moinsAfficher plus